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灵活处理教材优化语文教学

手工SEO 2020-02-15 02:14:36 SEO教程 153℃ 手工SEO

李永生 语文教学的根本目的就是全面提高学生的语文素养。那么,什么是语文呢?叶圣陶先生曾说:“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写在纸上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连

李永生

语文教学的根本目的就是全面提高学生的语文素养。那么,什么是语文呢?叶圣陶先生曾说:“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写在纸上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起,就叫语文。”简而言之,口头为语,书面为文,一方面是接受的本领,另一方面是表达的本领,口头语言的说和听,书面语言的读和写,再简而言之即语言文字。作为一名语文教师,首先应清楚地认识到语文是什么?语文课教什么?如何教?我认为语文教学首先应该注重如何处理好教材。

面对一篇课文,面对一节语文课,我们总是感到压力重重,因为语文范围真的是很大。如新课改中对语文的解释:“世界有多大,语文就有多大。”它厚重得让我们琢磨不透,它空灵得让我们无法捕捉。那么,我们如何才能走出这片迷雾,带领孩子们拨开云雾见青天,我想首先应该处理好摆在我们面前的教材。

关于教学内容的处理,许多老师是“教语文”,使得语文教学陷入了尴尬的境地,语文教师必须走出“教语文”的无奈和痛苦,逐步实现“用语文教”。

教材是什么?教材是一个例子。这个例子怎么教?它和数学课上的例子一样吗?没人会在语文课堂中把一篇课文像数学课的例子一样教。这只能说明一点,我们的语文教师还是走不出“教课文”的老路、熟路。其实在很大程度上,语文课堂中的一篇课文等同于数学课堂中的一个例子,凭借例子积淀语言,悟得规律,这是其一;其二是超越例子,延伸运用,形成能力。这么说来,一节语文课的处理应分为两大块:一是学例子,二是用例子。而不是我们目前的语文课,全节课都在学例子,就等于人在单腿走路,又如何能走得快呢?

面对一篇很长的课文,大多数教师都认为一课时上完实在太难,那么为什么数学教师没有那样的怨言呢?有人会说,因为数学课中的例子大都很短,数学老师有足够的时间去用例子。那么语文教师为什么不能把一篇长长的课文进行浓缩呢?“浓缩的都是精华”,我觉得教语文课要用“减法思维”处理教材,尽量减少不必要的环节,去掉非语文的东西,也要突出重点。语文课是要“洗”的,要努力让语文课洗练、利落、扎实、有效,做到“厚积厚发”。

就拿古诗《游园不值》一课的教学来谈谈这一减法思维吧。

对这首古诗的处理分为两大块,第一块学这首古诗(只用十分钟理解诗意),第二块用这首古诗。对诗进行洗练,用减法思维减去前两句,只留下后两句“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。这是千古名句,以这两句为切入点进行例子的使用:

《游园不值》并没有描绘园中的景色,但“春色满园关不住”给学生的思维留下了自由驰骋的空间,以此句为切入点训练学生的联想、想象、语言组织能力,又从想象中获取美的情趣体验。

接着进行拓展诗境的训练:想这满园春色,如果被其他诗人看见了肯定又会吟出许多优美的诗句:(引出下面诗句)

等闲识得东风面,万紫千红总是春。——朱熹

迟日江山丽,春风花草香。——杜甫

不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。——贺知章

此处是拓展材料激发学生情感、丰富学生感受、增加学生体验、促进学生积累语言。

40分钟的语文课,学例子仅用了10分钟,给用例子留下了充足的时间,这才是因材施教,同时又开发教材资源,拓宽教学内容,学生体会诗的语言美、表达美,会用美的语言表现美。

难道这不像数学课中数学老师对例子的处理吗?

新课程归根结底应是“师本课程”,因为教师对语文课程实施的方向不同,对这一课程的理解不同,必然会引发学生成长与发展的差异。这对语文教师的自身素质提出了一个较高的要求,要求教师对教材要有较好的处理能力和敏锐的感悟能力,且应具有扎实的语言文字功底。

(作者单位:陕西省眉县横渠镇青化中心小学)

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张倩

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